导入：习近平总书记参观简牍展的新闻，聚焦睡虎地秦简小吏“喜”的生平，设计帝国史诗（AI生成）。构建"兵-吏-俑"三维视角，运用微观史方法，打破宏大叙事与“英雄史观”的局限，激起学生学习兴趣。 探究活动：打破教材顺序，整合必修和选择性必修的教材，基于TCAM范式和信息化教育融合，设计三大探究主题。 1.“兵锋剑指”—— 十年一统的大秦密码： 设计引接性任务（T）1：秦灭六国的背景，引导学生回答初中所学。出示多则史料，以合作探究形式(C)，分析秦朝如何将制度性优势（如户籍、军功爵制、什伍制）转化为强大的军事力量。学生踊跃扮演(A)喜、衷、惊，从中理解优势制度对统一战争的关键作用，在全国形成尚战尚武的风气；秦始皇等励精图治顺应了统一的历史潮流。引导学生从所学中：建构国家统一的动力模型(M)。 2.“文法吏治”—— 理性行政的治理革命： 设计拓展性任务(T)2：秦朝巩固中央集权的措施，通过（VR生成）喜故事具象化进行制度史学习，提升史料解读能力。出示周秦政治转型示意图和相关材料，学生合作(C)分析从"封建宗法"到"理性行政"的治理革命。利用驰道、长城等物质史料自主探究（A），以情境教学法引导学生进行史料实证，理解物质文物背后的历史逻辑。学生从制度建设的角度分析秦制的发展和僵化，帮助学生建立模型（M）。 3.“陶俑寂寂”—— 百代皆行的文化典常： 设计引接性任务(T)3：下列哪些举措与秦朝速亡有关？由学生讲台展示。以喜之争的辩论会（C）身份深化认识喜对秦政权的认同。通过小组合作(A)秦人统一的四事建立秦制遗产的多维影响，培养学生的家国情怀。在信息化中体察秦制在个体生命中的运作，从而感悟当代继承者（交互教学、生成AI简书）的责任(M)。 课堂小结：学生齐读材料，绘制属于自己知识树，实现知识的主动建构与表达，展示自己的时代。